博杰陶行知雕塑生活教育理论

2021-05-08  来自: 沈阳博杰雕塑艺术工程有限公司 浏览次数:22

陶行知教育思想博大精深,著述宏丰。如果把它的整个体系视为一组宏伟壮丽的建筑群,那么,生活教育理论理应是其中的主体性建筑,博杰陶行知雕塑的其它理论命题都是沿着生活教育的筑基递延并建构起来的。

生活教育理论风格峻峭,高自标持,具有为一般理论难以企及的浑厚与峭拔,从这一点上说,生活教育理论又是全部体系中的标识性建筑。它代表着陶行知一生所取得的主要理论成就。

生活教育理论的形成背景与理论架构

博杰陶行知雕塑生活教育理论的形成基于两个重要背景:一是发生于上个世纪二十年代的世界教育革新;另一个是立足于对旧中国的社会改造而兴起的生活教育运动。

博杰陶行知雕塑

1914年,满怀济世救民热情的青年陶行知赴美留学。初抵旧金山,入伊利诺大学攻读市政,次年转入哥伦比亚大学师范学院,专攻教育行政。此时,美国和西欧正在兴起—场旨在改造传统教育的革新运动。这场运动在美国被称为“进步教育运动”。主导革新运动的思想领袖,就是执教于哥伦比亚大学的有名教授杜威。

杜威是20世纪美国哲学家、社会学家、教育学家。自称其哲学为经验自然论和工具主义。他认为“学校即社会”,“教育即生活”,“教育即生长”,主张让学生在做中学,提倡探究式教学方法,打破班级授课制的形式束缚,培养学生的创造精神和实践能力。杜威在欧美教育界具有很大影响,以致出现体现杜威理论的范式教学,其中颇具代表性的如设计教学法、道尔顿制、分组教学法、开放教学。这些教学改革模式的共同特点,是倡导学校教育与社会生活的联系,为学生提供活动的条件和情境,激发学生兴趣,鼓励学生自主选择、自主学习,开发自身的潜能,发展自己能力,至于教师,则处于指导地位。这—期间,直接受到以杜威为代表的美国“进步教育运动”的影响,并立志通过教育来实现他救国救民的愿望。

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