重温陶行知的教学智慧

2019-03-14  来自: 沈阳博杰雕塑艺术工程有限公司 浏览次数:44

陶行知借这个故事不只是隐喻学会放手,还意在批判当时的教学灌输现象之严重。如今,70多年过去了,这样的现象又有多少改观呢?

让我们共同从这个故事的隐喻出发,学会像陶行知先生一样"轻轻地松开手",如此,正如鸡可以自由地吃米一样,学生也会主动投入到学习中来。

每个人天生都有充分的主动性和能动性,教师要做的就是放手,给学生以更多的机会让他们自己去思考、探究,教师将自己真正定位于一个协助者和支持者。

学习终究是一件高度私人化的事件,没有人可以包办另一个人的学习,无论教师为学生提供多么有营养的食物,吃的事情要由学生自己来完成。课堂教学绝不是一厢情愿地喂养,而是给学生自主选择、自主学习的机会。有人说,课堂应该是充满机会的地方,那么,这个机会首先应该是可以练习"自主"的机会。

课堂无疑是好的练习"自主"的地方。自主能力只有在自主中才能习得和培养,无论学生多么需要教师的喂养,多么依赖教师的帮助,教师早晚都要放手,学生早晚都要"断奶"。

陶行知的教学理念不仅体现在故事中,他还提出过具体的教学主张。在教学上,他极力主张"教学做合一",甚至将"教学做合一"5个字作为晓庄学校的校训。他生怕有人将教学做割裂开来理解,所以,曾就此做过专题演讲,阐明教学做是一件事,而非三件事。在做中教才是真教,在做中学才是真学,做是学的中心,也就是教的中心。

  在我眼中,陶行知是那个时代"课改"的人。1927年他还曾阐述过"为教而学"的理念,让学生做"小先生","以教人者教己"。循着陶行知的这一理念,让学生成为教者,以教者的方式倒逼学、促进学,更有利于深度学习的发生。

陶行知的这些主张既是理念也是方法。说出来,讲给别人听,是学生的一项关键能力,也是课堂的生长素。好的课堂应该能让表达生根,让学生变成学习结果的输出者,因为输出是比输入更重要的学习。

可是,过度讲授,实在是一种司空见惯的现象。所以,让学生做"小先生"讲给别人听,请首先从老师学会闭嘴开始。老师善于关闭自己的讲授,学生才有机会张嘴。而闭嘴何尝不是一种勇气、一种智慧呢。难怪有人说,"我们用一年的时间学会说话,却要用更长的时间学会闭嘴"。

过去我们常说,凡是学生会的可以不讲,那是不是意味着,学生不会的就可以多讲呢?其实未必。学生不会的老师也可以少讲,因为这样可以给那些在课堂上不会的学生有更多发声的机会。让学生从倾听者、接受者,走向表达者、讲授者,会遇见美的课堂风景。

从"为学而学"走向"为教而学"意味着理念的一次跃升,而"为教而学"这样的理念让今天的教育人感到汗颜,因为在实践领域我们落实得还远远不够。

回到如火如荼的课堂改革现场,真实的课堂样态可谓参差多样。无论新理念、新技术更新多么频繁,不要遗忘了历史,遗忘了过去的时代高度。从那个既定的高度出发,我们能找到更准的课堂坐标。

关键词: 重温陶行知的教学智慧           

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